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    《師者》

     
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    《師者》第二期

    【文章作者】:日照一中【發布日期】:2018-03-04 11:22 【查看次數】:

    校長寄語:

    青年教師強則學校興

      近日,讀了崔小潔、衣曉寧兩位青年教師的教學反思文章,讀后甚喜。她們的文章言之有物又不尚虛華,顯示了青年教師嚴謹的治學態度和厚實的功底,此一喜;她們剛剛走上教師崗位,在老教師的幫助下用心、用情、用力地進行教學研究、教學實踐和教學反思,字里行間充盈著學校倡導的“繡花功夫”和一絲不茍的探究精神,此二喜;上世紀80年代,在20多歲剛參加工作時,我也像今天的她們一樣,參加了學校組織的青年教師課堂教學比賽,在比賽中歷練成長,在反思中不斷進步,那段時光充實而美好,至今仍歷歷在目,今天,看到我校青年教師在學校搭建的成長平臺中歷練成長,看到她們的點滴進步,我也仿佛又回到了三十多年前那段難忘的青春歲月,此三喜;這兩位教師身上體現了我校青年教師對事業的孜孜追求,從而也讓我看到了我校進一步蓬勃發展的希望,看到了學校更加美好的未來,此四喜。

      青年教師強則學校興。從學校角度看,促進青年教師成長從來是學校著眼當下又面向未來的奠基性工作;從個人角度看,青年教師當自強以承擔興校的使命。崔小潔、衣曉寧兩位老師努力思考,去感悟教學之真諦,并表達了做一名研究型教師的價值取向,使我對她們充滿了欽佩與期待。衣曉寧老師在文章中提到,為了設計好上課的板書,她常趁晚上學生放學后,10點多到教室黑板上自己寫一寫、試一試。這個細節尤其讓我感動,因為這體現了這位青年教師對課堂的敬畏,她真正下上了“繡花功夫”來對待教學的每一個細節。同時,我也相信,我們學校的廣大青年教師都會以敬畏之心,以“繡花功夫”對待自己的教育教學工作,我校青年教師成長將呈現“百花齊放”“群星璀璨”可喜景象。

      建設教育強國是教師的“中國夢”,青年教師應當積極作為,可以大有作為。我們秉承著“勤樸勇誠”校訓的日照一中人尤其應該勇立潮頭、闊步向前。近期,國家出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,為新時代教師的成長、發展指明了方向,搭建了更加廣闊的平臺;同時,新一輪課程改革正推動教育教學改革向縱深發展,改革正處于新舊觀念轉換、守正創新并存、尋求突破的關鍵時期,瓶頸問題凸顯且多。青年教師知識新、思想新,思維活躍、精力充沛,沒有背負任何包袱,擁有成為學校新生力量特別是改革力量的特質,在以培養學生核心素養為價值取向的課程改革中,理所當然要做生力軍,還要準備著今后接過擎旗手的任務。

      崔小潔老師在文章中引用了《閱微草堂筆記》中的一段話,讓我感觸很深。在這里,我也特別把這段話摘錄出來,與老師們共勉:“天下未有心不在是事而是事能詣極者,亦未有心心在是事而是事不詣極者。心心在一藝,其藝必工;心心在一職,其職必舉。”態度決定高度,眼界決定境界,只要沉下心去,篤志做一名教師,再加上篤學、篤思,則青年大有可為,一中大有可為。

      “青年教師強則學校興”,然矣!

     

    新角色 新起點 新收獲

    ——從我的第一次公開課談起

    數學教研室  衣曉寧

      自告別大學來到日照一中已有五個月時間,我初嘗了作為一名老師的滋味,其間經歷了從學生到老師的身份轉變,更經歷了從知識的接受者到知識的傳播者的角色變化。

      到一中聽的第一場報告就是傅強校長作的《敬畏課堂,做一名讓學生銘記終身的好老師》,這個報告對我的觸動很大。盡管當時我還沒有開始上課,但在心里默默地告訴自己要成為好老師,成為讓學生記得住的好老師。

      從九月一日的第一節課開始,本著對學生負責的態度,我要求自己的每一節課都按照“備課——上課——問課——反思”的流程進行。我努力了解學情,鉆研教材,在教學工作中下功夫,力爭成長為一名合格的老師。這期間,我有機會上過一節校級公開課《直線方程的概念與直線的斜率》,感慨頗多,在此向大家匯報一下我的教學感受。

      一、理解教材

      把握教材是教學的基礎,就像要建成高樓大廈必須打牢地基。我高中畢業已有7年時間,對于高中數學的很多知識只停留在會做題的水平上,對教材沒有系統的把握。但現在作為一名老師,就不能單單是自己會做題,還要讓學生會做題,更要培養他們的數學素養。所以我在上課前通覽教材,注意章、節之間的系統性、因果性和關聯性,思考直線方程的概念提出的必要性以及這一概念在解析幾何中的重要性,從中了解知識形成的過程,盡量在課堂中能夠自然地展現知識,讓學生感覺不生硬不突兀。

      本節課是人教B版必修二第二章第二節第一課時,屬于概念課,其概念貫穿平面幾何的整個教學過程。雖然內容是基礎的,思想方法卻是非常重要的,為今后用代數方法和數形結合的思想研究解析幾何問題奠定了基礎。課本由一次函數引出直線方程的概念、再介紹直線的斜率。備課時,我腦海中第一個疑問就是“為什么要利用一次函數引入?”一次函數的圖象就是直線,同時直線的特征性質可以利用一次函數式來表示。除了這個原因外,我思考還有沒有其他的原因。通過仔細閱讀課本我發現:在學習一次函數解析式時,課本就介紹了利用待定系數法求k和b,這其實就跟接下來的斜率有聯系。學生們熟悉利用兩點P、Q的坐標可以求出一次函數的解析式,這個知識的引申也有利于學生學習直線方程的形式。

      利用一次函數引出直線方程的概念,有一個問題就必須解決:直線方程概念的必要性。作為一節概念課,必須要講清楚這一問題。一元函數的解析式,僅是方程的特例。平面直角坐標系中的直線,除了y=kx+b外,還有兩種形式y=b和x=m,后兩者不是一次函數。但是這三種等式都可以看成兩個變量之間的某種關系。這種關系就可以利用二元一次方程的概念來概括。分析至此,就把直線與方程的概念聯系到一起了。

      教材的第二部分是直線的斜率。這一部分是教學的重點。利用k=△y/△x求出直線的斜率,既介紹了求直線斜率的方法,又表明對于任意一條直線,它的斜率是唯一的。所以從直觀上可以感知斜率k的值決定了這條直線相對于x軸的傾斜程度。解析幾何利用代數方法來解決幾何問題,那斜率是為了描述什么幾何概念呢?這樣就自然而然地引出傾斜角。傾斜角與斜率的關系讓學生更清晰地了解了直線的性質。

      從這次備課中,我深深體會到如果教師對教材沒有系統全面的把握,那么上課的效果可能還不如學生自學。分析完教材后,我對本節課的重難點已經有了大致的了解,接下來要做的就是確定好教學目標和突破重點、難點。

      二、突破重難點

      因為教學經驗缺乏和對課標研究不透徹,所以我確定學習目標時主要是依靠自己對本節課的認識和某一本教輔資料。備課組同事看到我的導學案后提醒我別帶著學生“誤入歧途”。存在的主要問題是沒有區分好數學專用名詞的意義,如對“了解”、“理解”、“掌握”、“熟練應用”要求學生掌握到什么程度不是很清楚。另外課程目標、課時目標也不明確。

      針對這些問題,我翻閱了教參和多本教輔資料。自己斟酌用詞,也向經驗豐富的同事請教,確保目標合情合理。例如針對“直線方程”的概念,我確定的目標是“掌握”直線方程的概念。邱維國老師跟我說:“數學必須有根有據,掌握在數學中是一個有特殊意義的詞,不能隨意使用。”隨后我查閱了資料,將“掌握”換成“理解”。

      確定教學目標的過程使我體會到要成為一名合格的數學老師只看課本和教參是不夠的,還要閱讀專業書籍并與同事交流。有的放矢,才能做到準確精細。此外,確認教學重點、難點,除了參考課標還要了解學情。在上課前知道自己給具有什么特點的學生上課,這樣才能做到因材施教。學生的基礎知識掌握程度,特別是初高中知識的銜接情況,是我在了解學情時著力解決的問題。我的解決辦法是主動找不同層次的學生了解情況,也就是“問課”。同時,我認為對于本節課中可能會出現的問題必須認真準備。盡管有些東西可能不會在教案中體現,按照計劃也不會在課堂中給所有學生講,但是課堂是動態的,隨時都可能出現意料之外的問題。當這些問題出現時,必須要講得清楚,這樣才能上好一節課,從而贏得學生的信任。經過精心打磨,我將本節課的學習目標最終確定為:了解直線方程的概念;初步理解直線方程的傾斜角和斜率的概念;經歷用代數方法刻畫直線斜率的過程;掌握過兩點的直線斜率的計算公式;學習解析幾何語言和解析幾何的方法。

      本節課的難點是直線方程的概念的理解。復習一次函數的知識,引導學生在直角坐標系中尋找表示直線的所有等式形式。y=kx+b,y=b,x=m都表示直線,不能利用一元一次函數的概念概括,可以發現利用學生熟悉的方程的概念就可以描述變量x,y之間的關系。同時,在坐標系中直線可以看成x,y之間的對應關系,學生自然發現直線與方程的密切聯系。教材中寫到:方程的解與其圖象上的點存在一一對應關系。我通過集合來展示這種關系。y=kx+b看做二元一次方程,那么直線的點集為{(x,y)|y=kx+b},方程的解集為{(x,y)|y=kx+b}。利用點集和解集的概念就清晰的表示了兩者之間的關系。這樣自然的引出直線與方程的概念。如果一個方程的解為坐標的點都在某條直線上,且這條直線上點的坐標都是這個方程的解,那么方程叫做直線的方程,直線叫做方程的直線。給出概念后,我設計了概念辨析。坐標系中的射線的方程不滿足直線方程的概念,從而加強方程的解與直線的點一一對應關系的認識。

      直線的斜率與傾斜角是本節課的重點內容。因為教材中沒有介紹斜率與傾斜角的具體關系,所以介紹兩者關系時只能定性的描述,不能定量。我利用幾何畫板,給學生演示。首先演示直線的傾斜程度變化時,直線的斜率和直線的傾斜角都發生變化,說明直線的斜率和傾斜角都可以刻畫直線的傾斜程度。其次,展示直線的斜率與傾斜角是一一對應的,斜率變傾斜角也變。最后,給學生展示具體的關系、k的正負與傾斜角為鈍角或銳角的關系等。

      三、錘煉基本功

      剛開始上課時,備課組的同事們指出我上課時存在的一些問題,比如:教態不自然,不敢直視學生;課堂上與學生交流互動少,唱獨角戲,搞一言堂;板書隨意,設計不精細、不合理;上課過程中隨意走動,分散學生注意力等。當聽到自己上課存在這么多問題時我感到很受挫,覺得對不起學生,覺得離成為一名合格教師的要求還差很遠。同組的老師們耐心地幫我分析原因、想辦法,我自己也努力調整情緒,尋找解決辦法。我平時多聽課,多向有經驗的老師學習請教,不僅研究他們對教材的把握處理,還注意學習他們的教學基本功。結合自己的反思和同事們以及學生們的意見,我找到以下幾點解決辦法。

      第一,建立良好的課堂規范,上課下課相互問候。課前問好不僅在于提醒學生開始上課,更是提醒自己和學生要敬畏課堂。

      第二,精心設計板書,激發學習熱情。板書起到提綱挈領的作用,一定要有條理。板書要和PPT結合使用,PPT中有的內容,板書中就沒必要再出現。我在上課之前,會找一張白紙,把它當成黑板,想象著上課時,一邊講課一邊寫板書。寫完后再看看什么多余了,什么缺少了。有時板書比較多,如果不合理安排就會顯得凌亂或者寫不開。畢竟白紙和真實的黑板是有區別的,所以我會趁晚上10點多學生放學后再到教室自己試一試,寫一寫。我覺得板書是評價教師基本功的重要一環,也是我今后需要不斷加強的。

      第三,精心設計學法、教法。我是非師范類院校畢業的,沒有受過學法、教法的系統訓練,只能依靠自學、聽課等方式來加強學習。因為教學經驗不足,我的教學方法都是在上課前預設好,以保證課堂有序進行。對于直線方程的概念,我主要利用啟發的方法,引導學生一步步探究出概念;對于斜率與傾斜角的關系,我主要依靠學生合作探究,讓他們在掌握知識的同時培養團隊精神和互助能力。在教學中我慢慢發現如果不能根據不同課程去預設不同的課堂步驟,可能會導致課堂僵化。孫正吉主任曾評價我的課為“自說自話”。他有一句話我印象很深:“你說的就一定比學生說的好?”上好一節數學課,不是要老師把所有知識都灌輸給學生,而是要引導學生主動學習探究,讓學生自己總結出定理方法。否則數學課豈不變成背誦課?所以,一定要讓學生參與課堂,成為學習的主人。

      第四,教態親切,語言準確。我經驗少,上課時難免會有緊張情緒,擔心自己說錯話、學生聽不懂。這些原因導致我上課出現話語重復的問題。而數學是一門十分嚴謹的學科,表達不準確會導致教學效果大打折扣。針對這些問題,我就把在課上需要講的話,特別是一些重點知識和用來啟發學生、串聯知識點的話,提前寫好,反復斟酌,確保在課堂上準確、自如地表達。這一節公開課,我的稿子修訂了6遍,每一遍都會發現需要改進的地方。一直到上課,我依然覺得還可以更加完善,但是因為時間關系沒能繼續改進,感覺有些遺憾。但是這次公開課對我鍛煉教學語言的作用真的很大。

      最后,營造良好的課堂氣氛。教師應該調動每一位學生都參與到課堂,讓他們認為自己是課堂的主人,開心愉悅地投入學習而不只是機械被動的聽老師講。要做到這一點,就需要教師不斷地鍛煉自己,以便能夠機智幽默地駕馭課堂。為此我盡力設計一些學生們喜歡并且與教學知識相關的環節,比如情景引入、小組探究并展示等。

      來到日照一中,幾個月的教學工作讓我初步體會了數學教師的甘苦。如果某一節課進行地很順利,學生給我的回饋也很好,我就會覺得特別輕松自在,批作業、備課都充滿了干勁。如果某一節課上得不順暢,這一天的心情就會很低落,耿耿于懷。

      教師這個新身份讓我有了新的快樂源泉,一中這個新起點讓我有了新的發展平臺。在這個新平臺上,我已經有所收獲。但是,我的教師生涯才剛剛開始,我希望在日照一中這個大家庭中努力成長進步,每一節課都務實精細,早日成為一名學校滿意、家長放心、學生喜歡的數學教師。

     

    在研究中成長,在付出中收獲

    歷史教研室  崔小潔

      一、從歷史教學談起

      我是一名歷史教師。經常有學生問,我記憶力不好、對歷史不感興趣,怎么學歷史?因此,我通常把學習歷史的方法作為開講的第一個主題。我告訴他們,要擺脫對歷史學習的一些錯誤認識。歷史不單是記誦,不是你知道的歷史事件越多,你知道的歷史人物越細致,你的水平就越高。那些都是基礎,就像學寫漢字是為了獲取知識、傳承文化,而不是簡單的學會書寫。歷史也不是對知識機械的重復,而是知識的再生產。以人為鑒,可以明得失;以史為鑒,可以知興替。學習歷史的目的是通過史實學會認識歷史,分析現在,籌謀未來。

      有人說學習歷史是有趣的,這是因為歷史在記載中帶有了故事性,但真正會學歷史的人,可以發現更多的樂趣。有時候學習歷史有點像探案。比如《史記•項羽本紀》講了項羽小時候學習的事情。項羽學書不成,學劍又不成。他的叔父項梁生氣了。項羽說:“書足以記名姓而已,劍一人敵,不足學,學萬人敵。”也就是說他要學兵法。一般認為這段記載說明項羽小時候就有宏大志向,但也暗示了項羽浮躁的性格——這是其最后失敗的一大原因。其實這只是文學的分析,歷史分析要求學生結合時代背景和歷史事實來看。項羽為什么一開始要學書和學劍?學書與學劍代表著秦漢時期人們為官的兩條路徑,也就是文吏與武吏。為什么說學書只能記姓名呢?這里說的不是記自己的名字。項羽的名字就兩個字,不需要專門去學。秦漢時期,國家靠簡牘文書管理,其中最重要的就是將百姓的名字登記在戶籍上。所以學書的目的是以后做文吏,編寫簡牘。武吏也是同理。劉邦是做亭長出身,也就是底層的武吏。他的職責是捉捕盜賊,也就是上面說的“一人敵”。這樣看來,學書與學劍是秦漢時的兩門基礎學科。項羽的話翻譯過來,就像今天一個學生跟家長說不想學基礎的東西。

      今天面對歷史這門學科,很多人也有項羽學書學劍的感覺,甚至有些學生剛步入高中就決定放棄文科。通過上述的例子,我想說明:歷史學科教給大家的是一種質疑精神、一種敏銳觸覺、一種獨立思考能力和一種縝密思維方式。這比純粹的技術要更為難得,能理解歷史才能更好地理解當下。即便是理科生,步入社會后也不能靠公式來生活,因為人類社會是比物質世界更加復雜的存在。而理解和處理文獻的能力,是所有學科和行業的核心能力。

      北大歷史系閻步克先生有一段話:“歷史學習提供一種特有的訓練,我們從一些看似枯燥艱澀的東西開始,逐漸去領會一種學術的境界,去掌握一種求真的技能,去積累一種貫通今古的智慧,去培養一種對人類命運的關懷。那理性和良知的訓練,才是使人終身受益的東西,也是我們的校園為什么會成為‘精神家園’的東西。”這不僅是歷史學科的使命,也是所有人文學科的使命。而作為知識傳承者的我們,可謂任重道遠。

      二、努力做一名研究型教師

      面對社會經濟、科技文化發生的巨大變化對人才培養提出的更高要求,教育部于2017年修訂《普通高中課程方案》,就是應對時代變化做出的又一次調整。如何面對社會發展對人才培養提出的更高要求,如何在知識爆炸的時代保持為人師者應有的狀態,是我經常反思的問題。

      (一)勤學不輟,與時俱進

      《禮記》有云“茍日新,日日新,又日新”。一方面,我們要從學科教學方法論和學科專業書籍中汲取營養。另一方面又要從學生身上獲取知識,跨越因為年齡差距造成的“代溝”。

      我常常希望,能夠用學生喜聞樂見的語言去啟發學生,比如近幾年流行的“學霸”和“學渣”。我問學生:“你們知不知道有一個詞叫做學酥?”學生很好奇。“根據百度百科,學酥是指外表學霸、內心學渣、看著挺像樣兒、其實碰到問題卻什么都不會的學習者。鴉片戰爭前的中國,就像一個“學酥”:看似龐大的帝國,其實已經日薄西山,而一個冉冉升起的殖民帝國對富有的東方虎視眈眈……”

      這樣使用一個網絡流行詞匯就調動了學生們聽課的興趣。想學生之所想,用學生之所用,能很好地拉近師生距離。

      (二)扎根實踐,躬耕課堂

      在知識爆炸的時代,掌握多少知識不是最重要的,而如何掌握知識才是最重要的。教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生掌握學習的方法,培養終身學習的愿望和能力。“授人以魚,不如授人以漁”。

      從教學技巧而言,填鴨式的念課本模式已被摒棄,這要求教師在備課過程中投入更多的精力。比如如何認識一個歷史事件或者評價一位歷史人物,如果單純地描述課本,學生會覺得很遠,很難產生興趣。那么,老師在備課過程中,就要借助教參和輔導資料理出一堂課的邏輯主線,隨后圍繞邏輯主線設置問題,引導學生思考。通常每節課我都會預設至少兩個情境,第一個由我引導回答,第二個要求學生自己去探索。比如我會讓學生假設融入到古雅典的政治生活中,讓他們思考如果自己是城邦政治的參與者會體驗到什么優越性;如果不幸因為犯了錯誤貶為奴隸,又有可能面臨什么樣的困境。學生在體驗古代西方人政治生活的過程中,培養了辯證評價歷史問題的能力。

      課堂是動態的,學生的能力和想法不可能跟教師預設的一模一樣。學生在課堂上經常會迸發出一些新穎、超前的奇思妙想。比如有一次講德意志帝國建立的意義時,突然有學生問:“為什么德意志建立了半專制的君主立憲制國家,保留了濃厚的封建殘余,還能得出它促進了資本主義經濟發展這個結論呢?”往常講到這個地方,我們都說“君主立憲制是一種資產階級政體,所以會促進資本主義發展”,但是從未告訴學生“為什么一個保留濃厚封建殘余的政體會促進經濟發展”。于是我說:“阻礙德意志資本主義發展的主要因素是四分五裂的狀態。不是因為政體確立促進了資本主義的發展,而是因為德意志帝國統一解決了資本主義發展需要的市場問題,才促進了資本主義的發展。”課后我又查閱了一些史料,發現這個政權代表的階級主要是容克地主階級。他們19世紀中葉開始資本主義化,成為半封建型的貴族地主。他們的性質類似于英國資產階級革命時期的新貴族,在剝削形式上帶有資本主義色彩。在下一次課講課后題的時候,我把這些知識也補充進來,讓學生從經濟基礎的角度理解了德意志帝國的國家性質。

      課堂的突發問題往往是學生創新能力的自然體現。教師要及時抓住這些閃光點進行深入研究,達到教學相長的目的。同時這些問題也可作為今后教學時開拓與啟迪學生思維的利器,避免“天天賣舊貨,依樣畫葫蘆”的局面。

      (三)慎思明辨,篤志前行

      作為教師,課后必須及時進行反思,認真總結提高。不能當堂解決的問題,課后要查閱文獻資料找出癥結,制訂相應的補救措施。最好是在隨后的課堂中,融入其中達到“補漏”的目的。有一次我命制了一道選擇題,問題是“以下選項說法錯誤的是()”。在試題審查過程中,有同事提出全國卷使用地區無反向選擇題的考查模式。隨后我翻閱了近五年的高考全國卷,發現確實沒有這類設問。

      作為年輕教師,在高考考查方式和考查點的把握方面,容易出現諸如此類漏洞。因此,積極參與集體備課尤其是對課后習題進行總結觀察,對于年輕教師來說就顯得非常重要。

      市教研員曾經建議我們用歷史事件之間的關系來引導學生學習。他以乾隆年間馬嘎爾尼訪華作為《鴉片戰爭》的導入??此魄昂舐撓挡皇呛艽?,但是折射出的信息卻很多:從馬嘎爾尼攜帶的禮物,可以看出東西方的差別;從英王的信件,可以看出英國外交的目的;從乾隆的態度,可以看出中國外交的理念,也暗示出不可能和平開放。隨后講述鴉片戰爭,中英《南京條約》的內容呼應了馬嘎爾尼訪華時提出的要求。這樣的教學方法,對學生的啟發性和引導性都很強,也容易被學生接受。

      我們在授課過程中會有很多成功的經驗,這就要求我們及時總結沉淀,比如:“這堂課成功的關鍵因素是什么?”“什么樣的授課技能最受學生歡迎?”“怎樣設計教學內容才能使學生張弛有度?”“什么類型的問題最容易引起學生思維的共鳴?”這樣日積月累,就能不斷完善自己的能力結構,提升自己的教學素養。

      (四)自我實現,師愛永恒

    上學時讀過《麥田的守望者》,我很好奇為什么主人公這樣描繪自己的理想:“不管怎樣,我老是在想象,有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子,附近沒有一個人——沒有一個大人,我是說——除了我。我呢,就站在那懸崖邊。我的職務是在那兒守望,要是有哪個孩子往懸崖邊奔來,我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔,也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來,把他們捉住,我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者。我知道這有點異想天開,可我真正喜歡干的就是這個。”

      后來做了教師,發現與天真爛漫、正值豆蔻年華的孩子們朝夕相處,確實有喜悅的感覺。“心心在一藝,其藝必工;心心在一職,其職必舉。”我愿意用畢生的時間去研究學生、研究教學、感受傳遞知識的快樂,讓每一位學生眼中有光、靈魂有愛、心懷敬畏、胸懷理想。

     

    《師者》“Logo”說明

      一、Logo主體由三個“S”構成。第一個正寫的“S”,是“師”的漢語拼音首字母;反寫的“S”是“Z”的形態,是“者”的首字母;“SZ”連在一起代表雜志的名稱——《師者》。

      第一個“S”為正常的“S”,是“師”字的漢語拼音首字母,意喻教師;第二個“S”是長的“S”,寓意“常思”,常常思考;第三個“S”,是反寫的“S”,意喻“反思”,不斷反思。

      二、中間的長“S”與第三個反寫“S”結合在一起,為“R”形,是“日”字的漢語拼音首字母,反寫的”S”是“Z”形,是“照”的漢語拼音首字母,兩者的緊密結合代表“日照”;最上邊的一條短弧線,是漢字“一”,中間正反兩個“S”組成的“口”字形被長”S”的中間部分的豎線穿過,構成漢字的“中”字。連在一起構成“日照一中”四字。

      以上內容連在一起表明:《師者》所載內容是日照一中的教師們常常思考,不斷思考的結果,都是我們教師的原創作品。

      三、第一個“S”是漢字“三”的拼音首字母,也有些像漢字“三”的草體寫法;中間的長“S”與第三個反寫“S”結合在一起,為“R”形,是“人”字的漢語拼音首字母,也像漢字“人”的篆體寫法,兩者連在一起,有“三人”之形,意喻“三人行必有我師焉。”表達的思想是:盡管《師者》所載作品內容未必完善或者說教師們思考得也未必深邃,但“三人行必有我師焉”,里邊總會有文章、有觀點會對自己有所啟發,會給自己的工作有所幫助,值得自己學習和借鑒。

      四、Logo總體上用的是大紅色,代表太陽,最下邊的短弧線是藍色,代表大海,在藍色的上面是一個大紅的圓,整體看起來像太陽正從海上升起,既暗示我們學校所處的位置處在大海邊,在“日出先照”之地,更寓意我們的學校和我們的《師者》像早上的太陽一樣,蓬勃發展,蒸蒸日上。

      《師者》內容已經精確定位,但logo尚處在創意階段,歡迎不斷修改完善或提出更好全新的方案。

     

    《師者》征稿啟事

      為進一步濃厚我校學術研究氛圍,引領廣大教師在教育教學實踐中進行經驗總結和理論探索,促進教育教學質量提高,推動學校教育科研工作再向前推進一步,學校于2017年12月創辦《師者》。

      《師者》擬設“課程探索”、“教改前沿”、“課堂教學”、“名師講壇”、“青年園地”、“班主任論壇”等欄目。它是全體教職工交流、研討的平臺,歡迎各位老師將教育教學實踐中的所感所悟,訴諸筆端,與老師們交流分享。

      稿件必須是對學校實際教育教學工作總結的原創稿件,資料引用率低于20%。

      《師者》由科研處組稿,投稿郵箱:kyc@rzyz.org.cn

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